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兴趣 互助 任务 ——浅谈信息技术教学方法
2015-09-23 09:22:11 来源: 作者: 【 】 浏览:106次 评论:0

开平市长师中学 李勇
摘要:在信息技术教学中激发学生的学习兴趣,培养学生的互助、合作、自主学习精神和能力,促进学生个性发展和共同进步,提升教学效果,是教师义不容辞的责任。因而教师在教学中要联系实际,联系生活,注重学生实践、实操能力的培养,求新出异,提高效率。

关键词:信息技术 教学 兴趣 互助 任务

信息技术学科教学它有不同于其它学科的特点,它是一门实践性极强的学科,它比任何一门学科的知识都要更新得快。高中阶段,由于课时少,课时安排的侧重面应主要在于使用,让学生掌握一些计算机操作的实际技能,这既符合该学科的特点,又适应学生的学习心理要求,从而能得到较好的学习效果。因此教学应以上机实操为主。同时机房上课要求我们的教师由以往的知识传播者,变成课堂教学的组织者;学生活动的参与者;学生学习的向导或顾问。
一、兴趣引导,提升学生的求知欲
“兴趣是最好的老师”,首先是让学生知道信息技术在现实生活中的作用,最好是有趣味性,这直接关系到学生的学习动力,例如在上《信息的加工与表达》这章时,如果老师照书平铺直叙,就会出现:教师口若悬河,学生昏昏欲睡的情景。所以在上课时我首先展示了他们常见的考试试卷、课程表、成绩表,告诉他们这是我们老师用信息技术工具计算机做出来的,接着我播放了一段我录制的学校老师运用计算机制作试卷,课程表,成绩分析的视频。熟悉的人,身边的事,这些深深的吸引了学生的注意力。跟着我对学生说,“你们也可以做到的,想不想学啊?”,“想”,学生大声的回答,课堂气氛一下子就活跃起来了,学习热情高涨。这种做法不但提起他们兴趣,同时也提升了他们的求知欲。
二、“互助教学”法
“互助教学”是指两个或以上学生组成小组,由一个学生教另一个学生的个别化教学方法,是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机,促进学生互教互学,以便促进全体学生成绩的提高,同时培养学生相互学习、相互帮助的意识,形成合作互助的精神。
学生是存在个别差异的。学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的,只要给予他们适当、适时的帮助,再有一定的时间和条件,每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异,要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难,因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生,而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。要解决学生个别的差异,学生本身就是一种很好的可利用资源,我们有理由充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”,以促进各类学生的共同发展。
在高中阶段,信息技术的理论知识是很少的,主要的重点是动手操作。而面对几十位学生不可能每一位都手把手教,这就要使用到“互助教学法”了。我把学生按信息技术基础,实操能力等分成十组,每组指派一位同学为“小老师”,我首先手把手地教会他们,让他们回去教他们的组员,他们教会一个便增加一个“小老师”,很快便全部学生都掌握了。除此课例外,在其他较为复杂的知识教学中,我们可以让接受能力好,较快完成练习任务的同学来做“小老师”,指导其他同学,达到共同进步。此做法既可以加快学生的理解掌握,同时也促进学生的协作互助精神,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。当然,这种方法的具体操作要视具体的教学内容和学生情况而定,而且要求老师要很好地组织,不能放任,并从旁协助“小老师”,及时解决遇到的困难。
三、“任务驱动”法
信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原则就是:学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进,从而使学生真正掌握所学内容,并通过此任务来举一反三,收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式,有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说,这种方法是非常实用而有效的。
很多教师在信息技术教学中很容易误入电脑培训的形式,翻开课本,按照课本知识点的安排,从上至下边讲边演示,讲完一节,然后学生自由练习。这是不可取的教学方式,在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观性和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。所以教师要引导学生、设计任务,让学习的真实任务剌激他们去挑战。例如,我在讲幻灯片制作工具POWERPOINT时,在学生掌握基本的操作技能后,为了能让学生巩固知识和技能,我给学生布置了一个任务:我展示一份有关《茄汁猪扒》制作过程文字和相关图片,要求学生以“老师”的身份,制作《茄汁猪扒》的教学幻灯片。当学生看到有关文字和“色、香、味”俱全的图片后,气氛当场活跃起来,立刻动起手来制作。
教师在进行“任务”设计时,一定要注重“任务”的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”,是用非计算机手段难以实现的。实践证明,信息技术课的理想教学环境是人手一机,学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。
以上是我在长期教学实践中总结出的教法和对我们熟知的一些教学法的使用心得,当然好的教法还很多,这需要我们不断努力的探索,所谓“教无定法”,教师可以根据学生的具体情况和知识的特点选择更适合学生学习的教法。但教法的选择应注意以下三点:1、应体现教师为主导,学生为主体,练习为主线的有机结合。2、应注意激发兴趣,调动学生的学习积极性,学生的兴趣越浓,注意力越高度集中,求知欲最高,知识迁移最快,信息交流量最大,从而达到最佳的学习状态。3、应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力,有了自学的习惯,必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨,课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习,所掌握的操作技术就会更快、更多,这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标,从而提高教学效果。此外,在信息技术教学中千万别认为游戏是玩物丧志,只要不沉迷,合理地玩玩游戏可以提高信息技术的水平。

参考文献:
[1]范勇.教学技能[M].成都:天地出版社,1999年12月:73-75.
[2]李家莼.教学行为与方法[M].成都:四川科技出版社,1999年6月:40-41.
[3]陈大伟.怎样观课议课[M].成都:四川教育出版社,2006年4月:178-181.
[4]王作慧 《信息技术教学方法浅谈》 2012年

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